理工科专业教师开授文化素质教育课程的障碍 

理工科专业教师开授文化素质教育课程的障碍

摘要:适量开设科学素质教育类型的选修课,是一个值得注意的动向。组织理工科专业教师开授文化素质教育课程相当困难,有主、客观的障碍,也有深层次的原因;转变理念、调整政策、落实措施是克服障碍的途径。

关键词:专业教师;文化素质教育课程;障碍

大学生文化素质教育,从20世纪90年代初、中期以课外活动及人文讲座为主要形式,发展到90年代末期进入课堂,大批的文化素质教育课程如雨后春笋般涌现出来,以致课堂教学逐渐成为文化素质教育的主渠道。现在,已经有20多门文化素质教育课程被评为国家精品课程。但是在实践中,文化素质教育课程(也称为“通识课程”)大多数是人文或艺术类的课程。以科学素质教育为主体的文化素质教育课程开设的数量不多,总体质量不高,仍然是困扰文化素质教育课程发展的瓶颈。特别是在组织理工科专业教师开授文化素质教育课程时,各级领导常常遇到困难。

发展到现阶段的大学生文化素质教育,越来越强调培养全面发展的人,越来越注重学生的价值观和责任感,越来越讲究人文素质教育与科学素质教育两翼齐飞。所以,适量开设科学素质教育类型的公共选修课,贯彻科学素质教育与人文素质教育相融合的理念,是开设文化素质教育课程一个值得注意的动向。

笔者曾经担任南开大学数学科学学院主管教学的副院长和常务副院长9年,在组织专业教师开授通识课程时遭遇过困难;近七、八年自己主讲通识课程“数学文化”十轮,并建设了一个课程组。去年,笔者为带头人的南开大学“科学素质教育系列公共课教学团队”被评为国家级教学团队,开设“世界科技文化史”、“科研方法论”、“数学文化”、“天文学概论”、“宇宙掠影”、“基础生命科学”、“环境伦理学概论”、“生命科学导论实验”共8门科学素质教育类型的通识课程。因此在“理工科专业教师开授文化素质教育课程的障碍”方面有一些体会。本文从“主、客观的障碍”、“深层原因”和“解决之道”三个方面展开探讨,希望引起更多人的关注和思考。

一、主、客观的障碍

许多专业教师不愿意开授文化素质教育课程,有主观及客观两方面的障碍。



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